Partner organisations formed a strategic partnership to share experiences related to facilitating the development of students employability competence development and their entry into the labour market. All partners want to respond to the challenges of the labour market and prevent students' unemployment. The project is designed to help the participants to connect their interests and abilities with a profession they want to choose in the future. The participants of the project will obtain both theoretical and practical skills in the field of professional and career development. As a result of implementation of this project the students will have an individual portfolio which will serve as a starting point in the development of their employability competence and some other important for employment skills such as writing a CV, having an interview, working in a team, planning and realization of goals, time-management and financial competence. The activities will take place in the form of 4 topical units and 4 meetings in the different countries: The topical Units will cover the following topics: 

• Uncover yourself 

• Paperwork 

• Communication 

• Practice makes perfect 

The students will analyse the situation in their country labour market regarding the most demanded professions. Moreover, meetings with representatives of different professions will become a part of the training. Besides, the portfolio can be later used as an example of the accumulated experience and personal growth for other students wishing to complete the course. 4 meetings will take place in 4 different participant countries. Each partner country has an expertise area in which they are better than other countries participating in the project. The meetings in different countries will give the participants the opportunity to explore the situation in each separate country, to get the experience of a particular school and to participate in the events only available in a specific environment of every country and school. These meeting will also foster such important skills nowadays as employability and socio-educational and personal development, as well as participation in civic and social life. It will also develop partnerships between learning institutions, will give the participants different views on lifelong learning and will improve the quality and effectiveness of learning mobility experiences. 

Materials

Media

Photos

Videos

Programme

Project outputs

1st International meeting – Narva, Estonia (9th December to 15th  December 2018)
 

Content:  
Stage "Uncover yourself" consisted of psychological and career-oriented testing of all the students taking part in the project. Moreover, the study of the labor market of all participant countries was done to get acquainted with the possible job opportunities for teenagers and young adults. The main expertise areas for Estonia to represent were Tourism and Information Technology. Additionally, the cultural topics covered during the meeting were education, national cuisine and dances.

Participants:
8 students and 2 teachers from each partner school + all the 10-graders of the host country (approx. 50 + 9 teachers). As the Estonian team included all the students of the 10th so all the students with social obstacles took part in the meetings being included in the groups where they had someone to back them up. Economical obstacles were not an issue for the Estonian team at that time, as there was no need for the participants to pay for anything. Participants with economic obstacles from partner countries were equally supported by the project funds of their countries.

Results:
The four groups learnt about the way the educational systems in each country are organized and found out some differences in teaching approaches and methods. There was opportunity to observe differences in the way teachers and students interact with each other.
Despite the differences in age and cultural backgrounds, the participants were able to share a common language and a common ground. It was interesting to see how pupils and teachers from four countries were able to communicate and interact so easily. 
As the theme of the project is “School as a launch-pad for your career”, the groups observed that there are common practices to promote career orientation in the four schools, such as contact/visits to universities, employment agencies, attendance/organization of job fairs, talks, etc. It was also observed that there is some career counselling done in the schools through the school psychologist or counsellors. 

As for the common challenges that are faced by all countries (both host and participants’) in their effort to implement policies related to the theme of the visit, it was noted that the countries do not have an integrated approach to career orientation within the curriculum for all the students only for the ones who are interested in it so there is need to develop a structure that will work well for all the students.

All the testings and preparations for the meeting were done by all schools’ participants during the lessons of psychology, social studies and citizenship studies and were successfully integrated with the normal activities.

The benefits of this activity:
The participants shared the experiences and got a new knowledge about the topic of career planning, to be more precise, all the students started to create their own portfolios, where during the visit they collected all the materials and test results that covered the first topic "Uncover yourself" to be used later during and after the project.

The policies and practices that can be further explored and possibly transferred are the following: The Estonian team shared their experience within the “Education and Job” course that they offer the upper-secondary students, which is an optional course for those interested in it. Within this framework the practice of “shadowing” was considered very interesting. The students do “job-shadowing” with a professional for a short period of time during the summer holidays and report about their experience and results at the beginning of the next school year. The Slovenian team also shared their experience regarding the “open-day” organized by certain companies and businesses that receive students, and their parents, so that they learn what to expect and what requirements a particular job has; this is done to approach prospective workers. 

Stage 2 “Paperwork” (January – May, 2019)

This stage included:

- Studying the laws connected with employment of youth and adult population. 

- Comparative analysis to find out the general differences and similarities. 

- Drawing up CV, motivational letters in different languages within lessons of foreign and native language

- A role-playing game – a job interview

- Learning more about national traditions/customs and costumes of each partner

2nd International meeting – Barcelos, Portugal (3rd June to 7th  June 2019)

8 students (9 from Estonia) and  2 teachers from each partner school took part in the meeting in order to exchange the results of the Paper work" stage " and to get acquainted with the situation in the country where the meeting took place. The expertise area for Portugal: main - Tourism, additional - industry and handicraft. 

The meeting consisted of the following events: 

- ice-breaking activity:“Build the highest newspaper tower!” - team-working skills development

- presentations: national costumes/customs; Portugese National Holiday

- quiz: What do I know about Portugal?

- lectures and seminars, group work to create a common product - rules for the candidates who want to be successful at the interview. 

- presentations and group work: Labour laws/employment contracts (comparative analysis)

- workshops based on the expertise area of the country + role play "Ideal vs awful job interview"; 

- workshops: building my CV, group dynamics 

- meetings with national agencies involved in the process of career building and employment as well  as entrepreneurs supporting the idea of employability of the students. 

- meeting with famous people, who are able to share their experience with the students - representatives from tourism and textile industry areas (BECRI – a local textile company- recruiting students to job vacancies-role-play). 4 volunteers from each team were interviewed. 

- trips around the city (The Pottery Museum +crafts workshop) and the country (Oporto)

The benefits of this activity:

• The participants shared the experience and got a new knowledge about the topic.

• During this phase of the project, the students developed different skills and gained more knowledge within the context of career orientation. They were able to develop social skills as well as language skills.

• The students practiced taking part in a job interview. 

• The students and the teachers exchanged the materials they had gathered by the time of the meeting and created a set of rules which each candidate had to follow when applying for a job and which will stay in participants' portfolios for future reference.

• There were also moments that allowed the students to develop their creativity and artistic skills. 

• The activities made it possible to learn not only about the Portuguese culture but also the Estonian, Slovenian and Turkish cultures.

• The meeting took place a week before holidays and the students were able to watch the school life in reality. 

Stage 3 “Communication” (September – December, 2019)

This stage was focused on studying business etiquette in the country of each partner and in different parts of the world: Europe (France, Italy, Germany), Middle East (India, United Arab Emirate), Asia (Japan, China) and South America (Brazil, Mexico) to find out more about similarities and differences in the following moments: greeting people, handshake, body language, mobile etiquette, table manners and etc. Moreover, there was a presentation dedicated to the rules of making a business card and each participant got a leaflet with general information and some rules about business cards in China and Japan. In addition, each team could create a business card working in mixed teams. The cultural topics covered during the meeting were education, customs, dances and games. 

In cooperation with Ida-Virumaa Vocational Education Centre in Narva the participants of the project from Estonia attended a table etiquette course which consisted of the history of table etiquette and a practical task to lay the table on different occasions. At the end of the course the students got a certificate.

3rd International meeting – Brežice, Slovenia (9 – 13 December 2019)

8 students and 2 teachers from each partner school took part in the meeting in order to exchange the results of "Communication” stage and to get acquainted with the situation in the country where the meeting took place. The expertise area for Slovenia: main - Tourism, additional - creative and cultural industry. 

The meeting consisted of the following events: 

- workshops and lectures as well as presentations (business etiquette in their own countries and about different parts of the world, business card – general rules). 

- making a video about rules of business etiquette (students role-played different situations.

- trips to the newspaper DNEVNIK d.d., Tourist Information Centre Brežice, Posavje Museum Brežice, Brežice library, Ljubljana Puppet Theatre, University of Ljubljana, Academy of Arts and Design, LJUDJE, strategy, design and communication, d.o.o. company and the Gen energija, d.o.o. company. 

- contacts with several professionals: photographer Veljko Jukić, s.p., graphic designer, journalist, librarian, interpreter/translator and technician at the Puppet Theatre.

- quiz: What do I know about Slovenia?

- master classes (Christmas decorations)

- national dances, sports activities and games

Benefits

During this mobility the students benefitted from different experiences and the development of different activities. The orientation activity in Brežice the students could learn about the town and simultaneously develop collaborative skills.

Soft skills and language skills were developed by making presentations and presenting them, improving their public speech; there was a greater interconnectedness among the partners thanks to interactive and sports activities; the students gained more knowledge about the topics. The contact with people with different professional backgrounds and diverse personal experiences was very enriching for the participants as this enabled them to be more cooperative and sensitive to the importance of communication. 

The master classes allowed the students to develop their creativity and artistic skills by creating Chrsitmas/New Year's cards and business cards.

Stage 4 “Practice makes perfect” (December 20219 – February 2021)
The project has been extended for a period of six months due to the pandemic situation caused by Covid-19. Unfortunately the situation hasn't changed. Therefore, the partner schools decided to make a virtual mobility for this final stage as we are prevented from travelling to Tarsus. So, all the activities were adjusted to this kind of mobility so that all the students could benefit from the exchange and still accomplish the main goals of this project. 

The partners decided to organise four days for this virtual mobility - four hours per day.

4th international virtual meeting – Tarsus - Mersin, Turkey (28 January – 2 February)
Content 

This stage was focused on time management techniques, such as the Eat the Frog, the Pomodoro, the Eisenhower and the Pareto analysis. A specialist guest presented more information about the importance of fighting procrastination and managing time in order to have a successful career.

This stage also focused on the students observing different jobs - job shadowing - and interviewing workers, and presenting their reports with their conclusions. The students met successful businessmen and professionals and were able to gain insightful information about different jobs and their career path.
This stage enabled students to improve their English and especially their speaking and writing skills in both the preparation phase and the actual mobility. In addition, the students were able to contact with and learn about the native languages of the partners through the presentations focused on the peculiarities of each language. The practical moment of this activity enabled students to pronounce key words in each language. This work was connected to the main topic of our project.

This mobility also had a cultural component despite being conducted online. The students were able to watch and learn about the history, cuisine and architecture of Tarsus and Mersin. They could also learn about different types of craftsmanship and folk dances of Turkey. The Turkish students also exhibited their artistic productions related the project. 

Participants
The participants involved in this stage were: there were eight students from Estonia and Portugal, and there were nine students from  the Turkish and Slovenian teams; there were five Turkish teachers, two from Estonia and two from Slovenia and Portugal as well. The Turkish team had the collaboration of 15 students and seven teachers as a support team and there were seven guests involved in the main virtual activities.

Methodology
There were several webinars, interviews, short documentary films as well as presentations during this period. 
The students were in contact with several professionals and they could get acquainted with their work through the sharing of their business webpages and virtual portfolios. 

The students prepared beforehand a list of questions for the interviews of these professionals. The practise of job shadowing was done in the preparation phase. Their results were organised in reports and presentations.
The students did research work on their native languages to present to their partners in order to compare, analyse and learn about each others' languages.

The participants were able to »visit« the main spectacular places in Turkey and experience the local culture through the documentary films and the video produced by the Turkish students.
There were also activities based on group work in Zoom rooms, and using a collaborative tool - Padlet - and the participants answered a Kahoot quiz about the city of Tarsus and the Turkish culture. 
Thanks to the Zoom platform, the participants were able to react to the presentation to each others' work by commenting in the chat box and vocally.

The stage was prepared by the coordinators through several virtual meetings and instant communication, such as emails and WhatsApp. The virtual mobility has been conducted flawlessly and with a high level of organisation and commitment by the Turkish team. 

The results
During this phase of the project, the students gained more knowledge about different jobs and careers as well as how to become more successful professionally. They became acquainted with different techniques to avoid procrastination and to manage their time more effective and productively in their school life, as well as the future workplace.

The physical constraints of the pandemic have enabled the students to use digital tools more effectively as well as manage their time in a more productive way. 

The job shadowing and interviewing enabled students to have a clearer perspective of the world of work, the career path professionals take, and the benefits of each job. They were also able to see if the jobs involved were connected to their personal interests.

The students had the opportunity to find out more about the peculiarities of each native language. They could also get acquainted with the Turkish culture through the showing of documentaries on Turkish folk dances, arts and cuisine, and a workshop on how to make traditional Turkish coffee. 
They were able to develop hard skills, social skills as well as language skills. Digital skills as well as communication skills were in focus at this stage as remote digital platforms have been privileged. 
In this stage the students summarised their experience and opinions on the development of this project. This sharing of thought was done vocally, through the collaborative tool Padlet, as well as the final videos produced by each team. 

Thanks to this project the students have become aware of the fact that choosing a career is a process and not the result of a quick decision. They were able to get from the project the first steps to take in the choosing of their future career.

Benefits
During this virtual mobility the students benefitted from different experiences and the development of different activities. Online group work enabled the development of communication and collaborative skills. 
Students were able to learn on how to manage their time more effectively in order to be more successful not only in their studies but also in their life. 

The preparation of this mobility has enabled students to develop their IT and entrepreneurship competences further. They gained experience in organising virtual communication by using different platforms. Soft skills and language skills were developed by making presentations and interviews, improving their public speech; the students gained more knowledge about the topics. Activities allowed students to become more creative. 

The contact with people with different professional backgrounds and diverse personal experiences was very enrichening for the participants as this enabled them to be more sensitive to the importance of education and choosing a career that will bring them personal satisfaction in their life.

Although the Covid-19 situation has prevented the partners from travelling to Turkey, the students have revealed a high level of responsibility in accomplishing all the tasks for this final stage of the project. They are truly commendable for their hard work and commitment to the project.

Projekti kirjeldus:
Narva Pähklimäe Gümnaasium võtab osa rahvusvahelisest projektist “Kas me oleme tõepoolest sotsiaalsed sotsiaalmeediaga” (“Are we really social with social media?” AWESOME). Käesolev project oli toetatud Erasmus + KA229 programmi raames ajavahemikuks 01.09.2019-31.08.2021.

Projektis osaleb 6 üldhariduslikku asutust 2 kooli Türgist, Lätist, Horvaatiast, Poolast ja Eestist. Projekti koordinaatoriks on kool Türgist - Muğla Şehit Ziya İlhan Dağdaş Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi.

Projekti peamised eesmärgid:
1. Teavitada projekti sihtrühma sotsiaalmeedia üleliigsest ja mittesihipärasest kasutamisest.
2. Paranadada sihtrühma digikompetentsust.
3. Uurida vaba aja veetmise alternatiivseid meetodeid.
2. Toetada tüdrukute osalemist üritustel, tööülesannete ettevalmistamisel, pooldades sugude võrdsust.

Projekti osalejad laiendavad oma teadmisi tööülesannete aktiivse ettevalmistuse käigus ja rahvusvahelise koostöö abil.
Projekti võtmesõnadeks on sotsiaalmeedia, aktiivne eluviis, sugude võrdsus, koostöö.

Kaasnevad eesmärgid:
1. Õpilaste digioskuste arendamine, kasutades kaasaegseid tehnoloogiaid.
2. Gümnaasiumi õpilaste kriitilise mõtlemise arendamine läbi projekti tegevuse.
3. Tüdrukute motiveerimise uute allikate otsimine infotehnoloogiate uurimiseks.
4. Praktiliste lahenduste otsimine õpilaste nutisõltuvuse lõpetamiseks.
5. Töösuhete loomine teiste partnerkoolidega, pooldades võrdsust, tolerantsust ja grupitööd.

KOKKUVÕTTE

Follow us
Website - http://www.awesomerasmus.com/
Facebook - https://www.facebook.com/groups/2937752112904082

PHOTOS

VIDEOS

AWESOME Latvia May 2022

Estonia Team's Teaser

Estonia Team's dance video

Women in science (Google Meet Event)

Self Introduction Estonian students

Basic photography concepts

The aim of our project is to develop the social skills of special education students. This is our main goal.

Since special education students do not have enough social interaction with their peers or adults because of their disabilities, their social skills are not as developed as their other peers. For this reason, students' social skills should be supported by schools. Social skills' content is very wide and begins to take shape in childhood. Social skills training can be given in schools or children can learn this by observing adult behavior in a social environment. Research has shown that there is an increase in social skills through creative drama, music, dance, sport and art. Based on this we created KA229 project named: "Social Activities are Necessary for Special Education Needs".

In this project, different methods will be chosen to improve the social skills of special education students and the exchange of these methods between countries. Each partner school will give social skills training to special education students in their chosen way; Drama, seramic, handicraft, music or/and art. The project duration is 24 months.

Follow us
Website - http://www.sanforsen.com/
Facebook - https://www.facebook.com/groups/SANforSEN

e-Book:

Social Activites are Necessary (EST)

Social Activites are Necessary (ENG)

PHOTOS

VIDEOS

Estonia Team's Kendama workshop

The second LTT "Emotions" 06-09.09.2021 Estonia, Narva

Inforgraphic metodology

Sand therapy

Euroscola on Euroopa Parlamendi noorteprogramm, mis on mõeldud gümnaasiumite ja kutseõppeasutuste õpilastele vanuses 16-19 eluaastat.

Euroscola programmi valitakse koolid konkursi alusel. Konkursid toimuvad 2 korda aastas, sügisel ja kevadel. Euroscola programmist saavad osa võtta need koolid, mis pole viimase 2 aasta jooksul Euroscolast osa võtnud. Euroscola toimub Euroopa Parlamendi hoonetes Strasbourgis Prantsusmaal, ürituse töökeelteks on inglise, saksa ja prantsuse keel. Aasta jooksul toimub kümmekond või enam Euroscolat.

Euroscola ametlik koduleht

Euroscola Facebooki lehekülg

Euroopapäev meie koolis

Euroopapäev on iga-aastane tähtpäev, millega tähistatakse rahu Euroopas ja kogu Euroopa ühtsust. Euroopa Nõukogu Euroopa päev on ühtlasi Euroopa Nõukogu asutamise aastapäev. Seda nimetatakse sallivuse, inimõiguste ja Euroopa integratsiooni päevaks. Narva Pähklimäe gümnaasiumi õpilased otsustasid sel aastal mitte jääda sellest sündmusest eemale, vaid osaleda aktiivselt Euroopa päevale pühendatud üritusel. Kuna Saksamaa oli nende riikide hulgas, kes ühinesid rahu ja koostöölepinguga esimeste reas, otsustasime Euroopa päeva raames integreeruda Saksa kultuuri. Peamine sündmus oli Saksa keele päev, mis toimus 29. aprillil meie kooli seinte vahel. Ürituste külalisteks olid Saksamaa ja  Austria esindajad, Narva koolide õpetajad ja üliõpilased, ametnikud, ajakirjanikud ning meie kooli 2. – 12. klasside õpilased. Üritus oli mõeldud igale huvirühmale ja vanusele, mis lubas laiendada teadmisi EList, õppimisvõimalustest Euroopas ja lihtsalt integreeruda Euroopa ellu. Kuidas kõik see toimus, lugege edasi.

EUROOPA PÄEVA KOKKUVÕTE NARVA PÄHKLIMÄE GÜMNAASIUMIS

SAKSA KEELE PÄEV 2019 (GALERII)

European Parliament 

25 October 2019

24.-27. oktoobril õnnestus 11.a klassi 20 õpilsel koos saatjatega külastada kaks imelist Prantsusmaa linna - Strasbourg ja Pariis. 
Esimesel päeval, vaatamata pikale ja väsitavale sõidule, olime vaimustunud Strasbouri ilust ja suurepärasest linna miljööst. Selle linna puhtad, hubased tänavad ja suurepärane ilm aitasid meil korraldada unustamatu, elamusi täis jalutuskäigu, mille raames külastasime katedraal Notre-Dame de Strasbourg, vanalinna ja linnaosa Väike Prantsusmaa, kuhu jõudsime jalutades mööda Strasbouri kauneid kanaleid. 

Teine päev, nagu esimenegi, oli täis unustamatuid hetki. Meil avanes võimalus külastada Europarlamenti, kus me veetsime terve päeva parlamendi saadikute rollis Euroscola programmi raames koos teiste õpilastega 25 Euroopa riigist. Kohtumise esimeses osas tutvustas iga riigi meeskond kõigile osalejatele ennast, oma kooli, oma elukohta, seejärel tutvusime hääletamissüsteemiga ja EL peainstituutsioonidega ning samuti omasime unikaalset võimalust esitada küsimusi EL asepresidendile ning kuulata tema arvamust erinevatel teemadel. Pärast lõunat me jagunesime rühmadeks, kus tähtsamaks eesmärgiks oli arutada meie teema kõiki küsimusi, valida inimene, kes suudaks võtta kõik arvamused kokku ja kanda need teistele rühmadele ette. Arutluse käigus saime hindamatu kogemuse inglise keele praktikast ning tutvuda teiste EL riikide esindajatega. Euroscola päeva lõpus, pärast ettekannete esitamist, toimus põnev mäng, punkti pani vaimustav 28 liikmesriigi lipu väljatoomine saali keskele Euroopa Liidu hümni saatel. Päev Europarlamendis oli väga tegus ja täis uusi tutvusi, kasulikku informatsiooni ning positiivseid emotsioone. 

Kolmanda päeva hommikul me sõitsime rongiga Pariisi. Kohale jõudes me registreerisime end hotelli ning asusime kohe ekskursioonile, aga kuna kõik vaatamisväärsused paiknesid kesklinnas, pidime me sinna sõitma metrooga, milles oli omapärane meeldiv atmosfäär. Giid näitas meile kõiki Pariisi tähtsamaid vaatamisväärsusi Cite saarel ja nii mõnedki veel, mulle tundub, et kõige meeldejäävam päeva hetk oli õhtuse Eiffeli torni külastus. Tundsime end nagu muinasjutus, kui saime oma silmadega näha seda vaatamisväärsust, kus me veetsime paar unustamatut tundi. Kõik olid vaimustuses Eiffeli torni külastamisest ja selle ümbruskonnas jalutamisest. 

Viimane päev oli samuti hariv ja informatiivne. Bussiekskursioon andis võimaluse kõigest 3 tunniga nautida Pariisi vaatamisväärsusi ja tutvuda veidi lähemalt mitte ainult pealinna enda, vaid ka kogu riigi ja selle ajalooga. Tähtis on lisada, et see reis andis meile mitte ainult võimaluse viibida Euroopa parlamendis ja sukelduda Prantsusmaa atmosfääri, vaid saada ka lähedasemateks sõpradeks oma klassikaaslastega, paremini neid tundma õppida, veetes nendega koos kõik ööd ja päevad. Samuti tahaks avaldada suurt tänu saatjatest õpetajatele, kes organiseerisid selle reisi ja aitasid selleks põhjalikult ette valmistuda.

Polina Vorobjova (11.a klass), Polina Ramenskaja (11.a klass) 

PHOTOS

THE PROJECT
BREAK TIME (Bullying Rudeness Exploits Against Kids-Time For Inclusion In Multicultural Europe) has been thought to overcome all the problems related to students (age range 13-18) whose little motivation and high level of irritability and contentiousness against other students create difficult situations in everyday school life. The project and its objectives are created to improve and control students’ behaviours through specific and creative exercises conceived to reduce conflicts among them.

The main object of the project is to provide inclusive education and learning opportunities to be suitable for children’s needs, provide safe, non-violent, inclusive learning environments for all.To reach these goals we will organize activities for inclusion as “educational games” through which students can learn rules, reflect on their behaviour, experience cooperative situations and act as inclusive group in non-formal education lessons.

AIMS
The objectives of the project are:

• to increase students’ self-expression skills and self-confidence
• to reduce the rate of students being affected by violent behaviours
• to foster inclusion and reduce early school abandonment in the schools involved (through the analysis and contributions of the students themselves)
• to Increase students’ European awareness and knowledge and reflection about both European values and European cultural heritage
• to Develop students’ counsciousness about the importance of learning process throught non formal education classes

The sub-objectives ‘ project addressed to reach the objectives are:

• to provide teachers and students with knowledge, tools and experiences necessary to embed observed good practice into non-formal education
• to support personal development, cultural understanding, European citizenship
• to create real cooperative learning groups improving and enhancing everyone’s skills

WORK PROCESS
At the beginning of the project, all participants involved in the given project, will be registered on the TwinSpace platform. They will get usernames and passwords in order to have an access to the project’s materials (all activities, instructions, materials, results, dissemination activities that will be shared on the TwinSpace). After the registration, all participants will create their profiles. Thus, all participants can be acquainted with each other beforehand.

Students and teachers will create project activities (a blog/ collaborative writing) and store the project work. In the File archive, students are going to store Excel sheets, Word documents, photos/videos of the project activities and other files related to the project work. In the Forum, we are going to discuss different topics on the certain theme and set project tasks. In the Image Gallery, participants are going to store photos/ digital images related to the project work, scanned images and so on.

EXPECTED RESULTS
We will use eTwinning platform for implementation, dissemination and follow-up process of our project.
Our main goals of using eTwinning are:

• to reach the participants who haven’t joined the mobilities from all partner organisations
• to inform other organisations about gains of our project to the rest of our partners
• to support project’s objectives strongly with studies which are not included in LTT plan but appropriate for eTwinning platform

Projekt 

BREAK TIME (Bullying Rudeness Exploits Against Kids-Time For Inclusion In Multicultural Europe)

VAHEAEG (Kiusamine Ebaviisakus Laste suhtes - Aeg Kaasamiseks Mitmekultuurilises Euroopas) on mõeldud kõikide probleemide ületamiseks, mis on seotud õpilastega (vanuserühm 13-18), kellel on vähe motivatsiooni ja kõrge ärrituvus ning vastuolulisus teiste õpilaste suhtes, luues keerulisi olukordi igapäevaelus. Projekti eesmärgid on püstitatud selleks, et parandada ja kontrollida õpilaste käitumist spetsiifiliste ja loovate harjutuste kaudu, mille eesmärk on vähendada konflikte arv õpilaste vahel.

Projekti peamine eesmärk on pakkuda kaasavat haridust ja õppimisvõimalusi, mis sobiksid laste vajadustega, ning tagada ohutud, vägivallatud ja kaasav õpikeskkond kõigile. Nende eesmärkide saavutamiseks korraldame kaasamise tegevusi "õppemängudena", mille kaudu saavad õpilased õppida reegleid, mõelda oma käitumisele, kogeda koostöölisi olukordi ja tegutseda kaasava rühmana mitteformaalsetes tundides.

EESMÄRGID 

Projekti eesmärgid on järgmised:

parandada õpilaste eneseväljendusoskust ja enesekindlust;
vähendada õpilaste mõjutamist vägivaldsest käitumisest;
soodustada kaasamist ja vähendada varajast koolist loobumist osalevates koolides (õpilaste endi analüüsi ja panuse kaudu);
suurendada õpilaste Euroopa teadlikkust ja teadmisi ning mõtisklust nii Euroopa väärtuste kui ka Euroopa kultuuripärandi üle;
arendada õpilaste teadlikkust õppimisprotsessi tähtsusest mitteformaalsetes tundides.

anda õpetajatele ja õpilastele teadmised, vahendid ja kogemused, mis on vajalikud hea tava nähtude mitteformaalse hariduse sisse viimiseks;
toetada isiklikku arengut, kultuurilist mõistmist, Euroopa kodakondsust;
luua tõelisi koostöö õpperühmi, mis parandavad ja suurendavad igaühe oskusi.

TÖÖPROTSESS 

Projekti alguses registreeritakse kõik selles osalevad osalejad TwinSpace platvormile. Neile antakse kasutajanimed ja paroolid, et neil oleks juurdepääs projekti materjalidele (kõik tegevused, juhendid, materjalid, tulemused, levitamistegevused, mis jagatakse TwinSpace'is). Pärast registreerimist loovad kõik osalejad oma profiilid, et saaksid omavahel eelnevalt tuttavaks.

Õpilased ja õpetajad loovad projekti tegevusi (blogi/ühiselt kirjutamine) ja säilitavad projektitööd. Failiarhiivis säilitavad õpilased Exceli tabelid, Wordi dokumendid, projektitööga seotud fotod/videod ja muud failid. Foorumis arutame erinevaid teemasid kindla teema raames ja määratleme projekti ülesanded. Pildigaleriis säilitavad osalejad fotosid/digitaalseid pilte projektitööga seotud materjalidest, skaneeritud pilte ja muud sellega seotud materjali.

Me kasutame eTwinningu platvormi meie projekti rakendamiseks, levitamiseks ja jälgimiseks. 

Meie peamised eesmärgid eTwinningu kasutamisel on:

jõuda nendeni, kes ei ole liitunud liikuvustega kõigist partnerorganisatsioonidest;
teavitada teisi organisatsioone meie projekti saavutustest ülejäänud partneritele;
toetada projekti eesmärke tugevalt uuringutega, mis ei sisaldu õppereiside plaanis, kuid sobivad eTwinningu platvormile.

Book

Fotod & Video

FOLLOW US
Website - http://breaktime.erasmus.istitutocasanova.edu.it/
Facebook - https://www.facebook.com/groups/837699850425181
Instagram - @breaktime_erasmus

Projekt „Minu Eesti keelebabrjäärita“ kestusega 01.03.-30.11.2021 oli toetatud Euroopa Liidu Sotsiaalfondi poolt. Projekt on ellu viidud MTÜ "Veeda Vaheaeg Võrumaal" abil Pille Kulbergi näol.

Narva Pähklimäe Gümnaasiumi keele- ja integratsiooniprojekt "Minu Eesti keelebarjäärita" oli suunatud õpilastele vanuses 11 kuni 17 eluaastani. Õpilaste enda arvates saaksid nemad kõige paremini eesti keele selgeks sõpradega suhtlemise kaudu ja keeleoskuse praktilise rakendamise korral.

Projekti eesmärgiks oli sihtrühma keelebarjääri ületamine elavas suhtlemises,tutvumine eesti kultuuri ja traditsoonidega. Projekti teiseks tähtsaks aspektiks oli edaspidise koostöö arendamine Vastselina Gümnaasiumi, Parksepa Keskkooli ja Tartu Kivilinna Kooliga.

Projekti peamiseks eesmärgiks oli eesti keele praktika korraldamine vene emakeelega noortele ja keelebarjääri ületamine eesti lahketes peredes elava suhlemise kaudu, eestikeelse keskkonna loomine, eestikeelsete sõprade leidmine, eestikeelne suhtlus vabas õhkkonaas ning õppes edaspidiseks motivatsiooniks Eestisse elama jäämiseks, õppimiseks, töötamiseks, tulevaste aktiivsete ühiskonnaliikmete kasvatamine ja eduka Eesti tuleviku loomine.

Projekt eeldas rääkimise osaoskuse arendamist ja sõnavara laiendamist. MTÜ "Veeda Vaheaeg Võrumaal" on korraldanud keeleõppe eesti peredes, kus õpilased elasid ja õppisid eesti keelt keelekandjate seas. Rääkides  eesti keelt õppisid projekti osalejad tundma ennast kindlamalt, ületama keeleõppe raskusi, leidma tuge ja innustust, saama ausat tagasisidet ja tunnustust.

Projekti teiseks eesmärgiks oli tutvumine eesti kultuuri ja traditsioonidega.

Kolmandaks eesmärgiks oli koolidevahelise koostöö loomine ning arendamine. Kõik eesmärgid olid edukalt saavutatud.

Projekti autor on Olga Žukova.

Projekti osalejad Narva Pähklimäe Gümnaasiumist:

1. Julia Golovan 

2. Jaroslava Gavrikova

3. Sofja Vinogradova

4. Tatjana Komysheva

5. Ksenia Malkova

6. Juliana Timofejeva

7. Jekaterina Tihhonova

8. Alisa Zareckaia

9. Jelizaveta Kapralova

10. Milena Jakovenko

11. Polina Baranova

12. Anastassia Berestova

13. Diana Pavlova

14. Anfisa Anufrieva

15. Vladislav Vassilevitš

16. Ilja Ostapenko

17. Sofiya Semishkur

18. Anfisa Jakovleva

19. Julija Ohrimenko

20. Artjom Antipin

21. Albert Bers

22. Sofia Zarra

23. Evelina Marcenkiviciute

24. Julia Sozonkova

25. Ksenia Saltun

26. Anna Potapova

27. MIroslava Yaschenko

28. Angelina Burjakova

29. Sofia Vissarionova

30. Nadezda Klimanova 

31. Polina Volkova

From Places of Plural Memories to European Places of Remembrance (From national memories to the European memory)

Materials

Follow us

Website - https://memeurope.wixsite.com/erasmusplus
Facebook - https://www.facebook.com/MemeuropeNPG

Partners:

Lycée Bernard Palissy d’Agen

Lycée de Koper-Capodistria 

Lycée Giovanni Marinelli d’Udine

Instituto de Educación Secundaria de Séville 

Narva Pähklimäe gümnaasium

Associated partners:

École primaire d’Astaffort

École primaire d’Aquilée

Archives départementales de Lot-et-Garonne

Institut Régional de Trieste pour l’Histoire du Mouvement de Libération

General objective of the project: to discover our common memory (to discover in two senses: to capture but also to reveal)

Through places of memory gradually acquire the concept of common memory, to apprehend and get involved in the challenges of building a European identity.

What are the places of memory?

It is a collective memory, from the most concrete object to the most abstract idea. As Pierre Nora points out, a place of memory is "a significant material or ideal unit that has been made, by the will of men or work of time, representative symbol of any community “. The identity dimension is therefore essential, but the French historian adds that these places are not "what we remember, but where the memory works, not the tradition itself, but its laboratory." What matters is more what one makes of the place of memory than the place of memory itself. Concretely Pierre Nora adds: »Places of memory are first and foremost remains. The extreme form where a commemorative consciousness subsists in a history who calls because its ignored.  (...) Museums, archives, cemeteries and collections, festivals, anniversaries, treaties, trials, monuments, shrines, associations, these are the gathered witnesses of another age, illusions of eternity. (...)” He also says "a place of memory in every sense of the word goes from the most material and concrete object, possibly geographically located, to the most abstract and intellectually constructed object".  It can be a monument, an important person, a museum, an archive, as well as a symbol, a motto, an event or an institution.

Therefore, it will be important to ask questions about memory construction at a European level, and to understand that memory also has a history and do it in the current context of overinvestment, at least at the level of discourse, from national memories to the identity folds. So, we want to be artisans of the construction of a European consciousness, a necessary step to build a European identity.

A journey from the simplest to the most complex, from the individual to Europe

The project's activities revolve around a journey of increasing complexity that leads the student to reflect on places of memory from his individual condition by gradually expanding his identity horizon through different stages at the local / regional level, then national and finally European.

• The personal / individual level is, in principle, the most obvious. From the personal sphere, the adolescent recognizes and apprehends the existence of places of memory that he associates with the construction of his identity.
• The local / regional level represents the transition between the domestic universe and a larger community. The adolescent leaves it and discovers places of memory that belong to the community and that represent its identity. Through this he becomes aware that he is a member of this community. This is an opportunity to question, to characterize what is a place of memory; how it is built and how it fits into the historicity and identity of communities.
• The national level represents the transition between a territorial framework connected more or less with identity, and the state that exceeds the singularities in a unifying effort. The adolescent appropriates values, symbols intimately associated with national places of remembrance and thus considers himself a full citizen. It is time to understand the ideological and political dimensions of places of memory and to explain that our national history is incarnated through them in a shared memory.
• The European level represents the aspiration to go beyond national borders to build a wider community based on common values. The teenager realizes that there are places of memory that embody them. It is an opportunity to meet and cross the story of others, to understand it, to work on places of shared memory. And so to define what brings us together, perhaps after opposing us: past, values, and project.

Thus, our journey proposes to lead our students to a progressive understanding of what is a place of memory and how places of European memory can bring about a European awareness and the construction of a common identity.

Fotod

The project
STEMbot is an Erasmus+ project. The project is intended to bring math and science to life and show children how STEM knowledge is applicable in the real-life setting and offer them practical experiences using an innovative approach. The project promotes a hands-on approach to STEM as the best way to boost STEM interest and subsequently, the students’ results in this field.

The aims

We want to bring mathematics and science to life, show girls and boys how STEM knowledge is applicable outside of the classroom and give them the practical experiences they crave for using an innovative approach. With the help of a chatbot, a computer programme using Artificial Intelligence (AI) that can conduct conversations, students will get access to videos of practical experiments and thus see how science works in the real world, instead of only on paper. The chatbot we will develop for this project will help make science more accessible by first showing students how science is applied through experiments and then providing them with the explanations behind the shown experiments. By providing students in secondary education with real-life applications of what they are learning in school, we intend to foster their interest in STEM subjects, so that girls and boys feel confident choosing a career in STEM later on. Our methodology will integrate inclusive elements for disadvantaged learners, especially the ones with Specific Learning Disorders (such as dyslexia or dyscalculia). The results of these learners tend to be lower than average in STEM subjects, not due to a lack of capacity but due to their difficulties with some aspects of the formal approach (especially in mathematics). The nature of the chatbot is another component of the project’s accessibility. Students will be able to chat with it at any given time and in any given place, be it at school or at home. As chatbots are conversational agents and can be used on mobile phones, they are very easy to use for youngsters. The chatbot will allow for more personalised and self-empowered learning as students will be able to ask questions and choose which subjects to work on. The interactive approach will also promote

students’ engagement, especially because students who feel insecure about their skills in mathematics and science are more likely to feel comfortable asking questions to a bot than in front of all the other students in the classroom. Using a chatbot to learn about STEM subjects will also enhance students’ digital literacy skills, which are a necessity, even more so in a post-Covid-19 pandemic world.

Implementation

This project will produce several project results, leading to the testing of the chatbot and its innovative approach in all partner’s countries. To reach this phase, we will create introductory guide based on relevant literature, record science experiments videos based on chosen scientific concepts which will be accompanied by relevant lessons and FAQs on every topic. Once these steps are finalised, chatbot for STEM (STEM bot) will be created and hosted on multilingual Facebook page as one entrance point, and on another online platform to ensure there is more than one entrance and access to the chatbot. The STEM bot, containing the videos of science experiments and lessons with background information and FAQs, created by the partners will be tested in all partner countries by a total of at least 500 students and 40 teachers who will have been reached through the partners’ networks and dissemination activities. The partner schools will test the material internally and contact their network of schools to do the same, while other partners will only test the material externally. The testing phase will last 8 months, and a survey will be provided at the end of the experiment to assess all the aspects of the project results and assess the teacher’s confidence in using innovative approach in teaching STEM subjects. After these tests, the partners will make the necessary modifications according to the received critical feedback to arrive to the final versions of different planned results.

Results:

Through this project and its project results, the following results are expected:

• Innovative and inclusive teaching methods and tools, enhancing digital skills of teachers and students

• Improvement of online education accessibility for students with specific needs

• Promotion of inclusive practices for online and distance learning among educators. The practical results of this project will be a total of at least 200 resources.

• The introductory guide “STEM: from interest to integration” based on existing literature • 20 science experiments video tutorials

• The science behind the experiments (20 lessons and at least 5 FAQs and exercises on every topic addressed in the videos)

• STEM bot – chatbot for STEM subjects

• Pedagogical guide on how to use the STEM bot based on literature and expert’s recommendation

• Creation guide on how to create a chatbot for STEM learning

Fotod

https://www.stembot.eu

Facebook: https://www.facebook.com/groups/1254634902010692

The project

Social media provides fertile ground for microlearning content to thrive as it is engaging, succinct and easily retrievable. There is no doubt that developing their use in education could reinforce the teaching and learning process for teachers and students both.

1. Students’ main activity online is social media

Digital devices and the internet have been a dominant part of the lives of today’s students since their formative years, with social media being the ICT activity that reigns supreme. 2019 Eurostat data notes that, among the 94% of students in the EU that use the Internet daily, the most common online activity for close to 85% of them is participating in social networks, such as TikTok, Snapchat and Instagram.

2. Social media can answer today’s digital education challenges

In the wake of a pandemic that has led to aboom in using ICT for learning, the EU Commission has adopted a Digital Education Action Plan (2021-2027) which serves as a call to action for educators to make their teaching fit for the digital age. The action plan states that tech can be a tool for collaborative learning and for creating/sharing digital content that is readily available, affordable, and accessiblefor all learners, particularly students with difficulties.

Creating educational content on social media can meet the requirements set by this action plan: apart from social media already being a staple of the digital age, the content on these platforms is free, customisable and accessible, which allows for a learner-centred, inclusive design.

It is even the OECD’s recommendation that social media services can support formal and informal learning, as stated in a report titled “Innovating education and educating innovation.”

Thus, dismissing the educational potential of social media as it simply being a platform for socialising and entertainment would be short-sighted.

3. Teachers (and adults in general) have a limited use of social media compared to students

Nevertheless, in the view of the 2020 EU Parliament study titled “Rethinking education in the digital age”, in order for new technologies to be deployed inclassrooms, teachers need to be the central drivers of their successful application. However, the same study reports that teachers tend to use ICT for mostly simple tasks and not specialised learning purposes. When it comes to social media inparticular, data shows us that the readiness of teachers is significantly lagging behind their students.

A comparison made using Eurostat 2019 data between the proportion of youth and the proportion of adults engaged in social media activities across the EU shows an average difference of 30 percentage points. The same source also shows that the EU average for adults possessing ‘above basic’ digital skills, which denotes the ability (among other parameters) not only to participate on social networks but also upload self-created content to be shared with others (Eurostat), is just 31%.

Teachers’ outlook on applying digital technologies does not seem to be the issue, as the EU’s Digital Education Action Plan noted “digital content creation” as a predominant area in which teachers would like to improve in the near future.

The EU Parliament study echoes this statement, and notes that factors that are impeding the development of teachers’ digital proficiency are: a perceived gap in their digital skills, safety concerns and a lack of training opportunities.

Our objective

This project will provide guidance, training and resources to secondary school teachers and their students with the aim of developing their digital readiness and content-creation skills for the use of social media in pedagogically meaningful and inclusive ways.

Curriculum and EU relevance will be a top priority – thus, teachers will learn to integrate such media into their pedagogical content, as well as apply it for teaching Erasmus + Key Competences for Lifelong Learning. The principles and practical uses of microlearning on social media, which can address students’ specific needs, will be promoted. Throughout this process, we will also tackle concerns about safety and students' passive consumption of social media by providing safety resources relevant for edu-content creation, in order to strengthen digital literacy.

Fotod

http://www.subscribed-project.eu

Facebook: https://www.facebook.com/groups/1914543898936300

Project number: Project “Girls in STEM career” nr. 2022-22-IT-02-KA210-SCH
000101114
Project partners: Italy, Marigliano, Napoli Liceo „Colombo“ coordinator
Turkey, Mersin, Yenisehir Ilçe MEM
Estonia, Narva, Narva Pähklimäe Kool
Objectives: The main objective of our project, in connection with the priority of
"Promoting inclusiveness and diversity in education, and non-discrimination", is
"To enable female students to acquire STEM skills at an early age; to increase their
crossskills and green skills; in this context, by creating interest and awareness in
STEM careers, and to enable girls to take part in science and technology in the
future." is "to influence".

Implementation: STEM APPLICATION WORKSHOPS FOR GREEN SKILLS:
To ensure that students participating in the project gain green skills, STEM skills
and awareness of sustainable life by participating in STEM Workshops that will
provide environmental sustainability in nature. STEM CAREER DAYS:
Recognizing and realizing STEM careers, which are the professions of the future
CORPORATE STEM STRATEGY ACTION PLAN WORKSHOP: A STEM
Strategy Action Plan will be created. APPLICATION OF ONLINE STEM
CAREERS WORKSHOPS, INTERVIEW.
Results:
1. Female students recognize the professions of the future and become ready
2. Awareness and awareness of STEM careers has been created among girls
3. By establishing the relationship between students' green skills and STEM skills,
their career orientation in this field is affected.
4. Language skills develop as a result of interacting with different cultures.
5. Institutions gain a transnational vision.
6. Institutions' capacity is improved with the international STEM Action Plan.

Project website is here.

Follow us in Facebook or Instagram.

Foto ja Video

Muuda ajalugu ümber

Euroopa projekti „Reframe the Story“ kaudu püüame uurida, kuidas uchronia – ajaloo ümbermõtestamine alternatiivsete stsenaariumide kaudu – võib kujundada hariduspraktikaid. Traditsioonilised õppekavad esitavad sageli lineaarseid ja domineerivaid narratiive, mis ei peegelda identiteetide ja kogemuste mitmekesisust.

Et uurida, kuidas alternatiivsed ajalookäsitlused saavad toetada kaasavamaid ja kaasahaaravamaid õpikeskkondi, palusime haridustöötajal Elsa Fraysse’il analüüsida praegusi praktikaid ingliskeelses maailmas. Tema panus heidab valgust sellele, kuidas uchroniat kasutatakse esindatuse, ligipääsetavuse ja kriitilise kaasatuse tugevdamiseks hariduses.

Võimalused uchronia kasutamiseks pedagoogilises praktikas

Mis on uchronia?

Uchronia on ajaloo ümberkujundamine; seda saab teha spekulatiivse fiktsiooni kaudu, kus ajaloolist sündmust kirjutatakse ümber, et uurida teistsuguseid valikuid või kujuteldavaid stsenaariume, mis muudavad ajaloo kulgu.

Afrofuturism on näide sellest, kuidas uchroniat saab kasutada utoopia kujutlemiseks marginaliseeritud identiteetide jaoks. See on kunsti ja meedia liikumine, mis kujutab ette utoopiat mustanahalistele inimestele, kus ajalugu on kulgenud teises suunas.

Nii nagu kirjanikud, kasutavad ka haridustöötajad uchroniat, et kaasata õpilasi ajaloo ja kirjanduse õppimisse. Ajaloo- ja keeleõpetuses on vajadus pedagoogika järele, mis on erapooletu, kättesaadav neurodivergentsetele õppijatele ning kaasav kõikide identiteetide suhtes.

Näited uchronia kasutamisest hariduses

Õpikud käsitlevad ajalugu peamiselt valge enamuse ja lääne tsivilisatsiooni vaatenurgast. Afrofuturismi kasutamine klassiruumis aitab vaidlustada arusaamu marginaliseeritud kogukondade kujutamisest ja võimalikkusest. Bettina L. Love arutleb, kuidas graafilist romaani ja nüüd ka filmi Black Panther saab kasutada õppetöös, et võimaldada arutelusid selle üle, kuidas orjus, kolonialism ja kapitalism on omavahel seotud ning kuidas need on mõjutanud Aafrika tulevikku.

Afrofuturism võimaldab õpilastel ette kujutada maailma ilma ebaõigluseta; see võib toetada sotsiaalse õigluse edendamist ja aidata mõista vahendeid, mida vajame suurema võrdsuse saavutamiseks. Harvardi Ülikooli hariduse magistrikoolis (HGSE) töötatakse välja Black Pantheri põhiseid õppekavasid eri kooliastmete jaoks.

Intellectual Mixtapes töötasid välja Tyechia Thompson ja Dashiel Carrera; see on Afrofuturismi tööriist, kus õpilased saavad võtta oma õppekavast tekste ja salvestada märkmeid oma häälega. See annab õpilastele võimaluse luua seos ja voog nende endi ning õpitava sisu vahel. Nii saavad nad olla justkui ajaloolased ja aktiivselt osaleda ajaloo ümberkirjutamises.

St Vincent’s Primary koolis töötati välja programm Timesliders – Šotimaa Rahvusfondi pilootprojekt, mille eesmärk on aidata lastel luua seos Šotimaa ajalooga. Selles programmis astuvad lapsed Šotimaa minevikku, olevikku ja võimalikku tulevikku läbi põgenemistoa-laadsete ülesannete. Programm kasutab teatrit ja podcaste, et õpetada loodusteadusi, ajalugu ja kirjaoskust.

iCivics algatab praktilise kodanikutegevuse kogu klassiga simulatsioonilaadse kogemuse kaudu veebimaterjalide abil; õpilased saavad arutleda õiguste ja seaduste üle. Mängud nagu Do I Have a Right? ja Executive Command võimaldavad õpilastel juhtida oma õigusbürood ja anda nõu kodanike õiguste kohta, õppida esindusdemokraatia toimimist ning võtta enda kanda presidendi roll. Nendes simulatsioonides on õpilastel tegutsemisvabadus ning selle kogemuse kaudu õpitakse, kuidas seadus kaitseb teatud õigusi.

Historiana on EuroClio tasuta veebipõhine alternatiiv Euroopa ajaloo õpikule. See vastab vajadusele ajakohastada õpikuid, võimaldades keerukatel ja arenevatel teemadel muutuda ja areneda. Samuti püüab see pakkuda kaasavat ajaloopilti ning tugineda mitme vaatenurga allikatele.

Uchronia potentsiaal pedagoogilise tööriistana:

• Annab õpilastele jõustatuse – võimaldab neil näha end otsustajatena.
• Kasutab narratiivi kui omamoodi labürinti.
• Emotsionaalne kaasatus.
• Sügavam mõistmine kontekstualiseerimise kaudu.
• Meeldejätmine kui läbielatud kogemus.
• Mängudes kasutamine nõuab tegutsemist, kaasab käe ja mõistuse koostööd ning loob sügavama arusaamise kui pelgalt kuulamine.
• Kaasab põlvkondadevahelisi teadmisi – pöördumine esivanemate teadmiste poole afrofuturismi kaudu, vestlused vanemate pereliikmetega nende kogemustest.
• Pakub erinevaid meediume teema mõistmiseks, parandades ligipääsetavust neurodivergentsetele õppijatele.
• Ergutab kujutlusvõimet nii mineviku kui ka tuleviku osas.

Uchronia-õppe eesmärgid:
• Empaatia.
• Kultuuriline teadlikkus.
• Arendab kriitilist mõtlemist.
• Kaasab neurodivergentseid õppijaid.

Järgmised sammud:

Soovime arendada rohkem õppekavasid, mis kasutavad uchroniat, et kaasata õpilasi kaasahaaravasse õppeprotsessi ja aidata neil ette kujutada paremat tulevikku. Katsetame erinevaid meetodeid töötubade kaudu, eesmärgiga luua lähenemine, mis oleks kättesaadav igat tüüpi õppijatele.

Allikad:

• “Historiana”- EuroClio – European Association of History Educators (2013)

• “iCivics”– iCivics is a nonpartisan 501(c)(3) organization (2009)

• “Timesliders” – The National Trust for Scotland (2022)

• “A reflexive approach in learning through uchronia” – by Melody Laurent, Nicolas Szilas, Domitile Lourdeaux, and Serge Bouchardon (2016)

• “Black Panther in the Classroom” Harvard University – By Lucia Berliner (2018)

• “We Want To Do More Than Survive: Abolitionist Teaching and the Pursuit of Educational Freedom”  –by Bettina L. Love (2019)

Ajaloo ümberkirjutamine: järgmise põlvkonna võimestamine projektiga „Muuda ajalugu”

Kas sa oled kunagi mõelnud, milline oleks maailm, kui üksainus ajalooline sündmus oleks kulgenud teisiti? Mis oleks juhtunud, kui kaotatud lahing oleks võidetud või murrangulist leiutist polekski kunagi loodud?

See küsimus on innovaatilise Erasmus+ projekti „Reframe the Story” fookuses. Projekti eesmärk on muuta klassiruumid kriitilise mõtlemise, meediapädevuse ja loova uurimise keskusteks. Kasutades uchronia kontseptsiooni (alternatiivne ajaloo ajajoon), aitab projekt 8–15-aastastel õpilastel astuda välja ametlike õpikute raamidest ja kujutleda „Mis oleks, kui...”.

Mida tähendab „Jutustada sama lugu uue vaatenurga alt “?
Selle projekti fookuses on tegutsemisvõime. „Reframe the Story“ põhineb ideel, et õpetades lapsi looma koos alternatiivseid narratiive, õpivad nad küsima, kuidas ajalugu kujundatakse ning märkama domineerivaid vaatenurki, mis sunnivad sageli teisi hääli vaikima.

Projekti „Reframe the Story“ eesmärk on luua ruum, kus õpilased saavad arendada sotsiaalseid oskusi, sotsiaalset teadlikkust ja meediapädevust, mida vajatakse tänapäeva keerulises infokeskkonnas navigeerimiseks. Selle asemel, et jääda lugude passiivseteks tarbijateks, kutsutakse üles saama nende loojateks.

Hübriidsete narratiivkastide võlu

Viie hübriidse narratiivkasti loomine on selle projekti keskne osa. Iga kast toimib uksena alternatiivsesse ajaloolisse stsenaariumi, kasutades nii füüsilist kui ka digitaalset meediat, et luua kaasahaarav kogemus.

Nende kastide seest leiavad õpilased niisuguseid materjale kui:

• Fiktiivsed ajalehed: kajastavad sündmusi ajajoonelt, mis „kunagi ei juhtunud“.
• Tegelaskujude profiilid: detailsed rollid, mida õpilased saavad kehastada.
• Artefaktid: kaardid, sündmuskaardid või kirjad, mis aitavad narratiivi suunata.
• Õppevideod: multimeediasisu, mis loob silla ajalooliste faktide ja fiktiivse „uhroonia“ vahel.

Koos kutsuvad need elemendid õpilasi suhestuma ajalooga uuel viisil — astuma justkui selle sisse ning nägema minevikku erinevate inimeste kogemuste ja vaatenurkade kaudu.

Tööriistad õpetajatele ja haridusasutustele

Lisaks kastide loomisele on projekti eesmärk pakkuda õpetajatele, teadlastele ja teistele osapooltele struktuurset tuge, mis võimaldab kasutada uhrooniat hariduslikel eesmärkidel. Tagamaks selle lähenemise kasutatavus erinevates hariduslikes kontekstides, töötavad partnerid välja mitmeid tööriistu, näiteks:

• Juhend, mis aitab õpetajatel lõimida uhroonia metoodikat olemasolevasse õppekavasse.
• Selged juhendamismeetodid ja tunniplaanid, kuidas kasutada narratiivkaste klassiruumis.
• Heade praktikate juhend, mis koondab õpetajate tagasisidet.

Euroopa koostöö

See projekt tugineb mitmekesistele vaatenurkadele – samamoodi nagu lood, mis julgustavad õpilasi looma midagi uut. Partnerlus hõlmab organisatsioone üle kogu Euroopa, sealhulgas Les Apprimeurs, Prantsuse kirjastus- ja digitaalse innovatsiooni ettevõtet. Projektis osaleb ka ELAN, Belgia mittetulundusühing ja võrgustik, mis tegeleb hariduses kirjaoskuse arendamisega.

Lisaks on kaasatud kolm partnerkooli: Narva Pähklimäe Kool (Eesti), Scoala Gimnaziala Nr. 7 Galati (Rumeenia) ja 41st School St. Patriarch Evtimii (Bulgaaria).

Erinevates haridussüsteemides tegutsevate partnerite koostöö aitab tagada, et kõik loodavad materjalid vastaksid õpilaste ja õpetajate tegelikele vajadustele ning oleksid piisavalt paindlikud, et toimida üle riigipiiride, keelte ja hariduslike kontekstide.

Miks see on oluline

„Võltsuudiste“ ja infokülluse ajastul on oskus narratiive analüüsida tõeline supervõime. Sukeldudes kaasahaaravasse ja interaktiivsesse jutustamisse, õpivad õpilased, et ajalugu ei ole lihtsalt staatiline kuupäevade loetelu – see on valikute ja vaatenurkade jada. Alternatiivsete narratiivide ühisloomise kaudu arendavad õpilased ka olulisi sotsiaalseid oskusi, nagu empaatia, koostöö ja probleemilahendus – oskusi, mis on hädavajalikud tänapäeva maailmas toimetulekuks.

Uhroonia kasutusvõimaluste uurimine hariduses aitab muuta ajaloolised ja ühiskondlikud teemad noorte õppijate jaoks kaasahaaravamaks ja tähenduslikumaks. See võib inspireerida ka õpetajaid, kutsudes neid ette kujutama maailmu, mida õpilased loovad, ning kriitilisi küsimusi, mida nad hakkavad uurima.

Kas soovid „Reframe the Story“ kohta rohkem teada saada?

Siis püsi lainel ja jälgi meie teekonda!

Kui oled õpetaja, kes juba kasutab uhrooniat, või lihtsalt tunned huvi selle kasutusvõimaluse vastu - oled uudishimulik ja avatud, siis võta meiega julgelt ühendust! ✉️

Kontakt: julie@lapprimerie.com

Alternatiivajalugu:  miks  mõtlemine «mis oleks, kui...» teeb meid targemaks 

Igaüks meist on vähemalt kord elus esitanud küsimuse: Mis oleks saanud, kui...? Mis juhtunud, kui Napoleon oleks 1812. aasta sõja võitnud, kristlust poleks kunagi tekkinud või Saksamaa oleks Teise maailmasõja võitnud? Pikka aega pidasid akadeemilised teadlased selliseid küsimusi mõttetuks. Usuti, et minevik on täiesti lineaarne, pöördumatu ja kõik sündmused selles olid juba ette määratud.

Kuid ajad on muutunud. Tänapäeval on alternatiivajalugu (ehk ukroonia) väljunud ulmeromaanide raamest. Teadlased ja pedagoogid on tunnistanud selle tõsiseks teaduslikuks meetodiks, mida nimetatakse keerulise terminiga retrospektiivne prognoosimine. Lihtsamalt öeldes on see mineviku modelleerimine põhimõttel nagu siis, kui….

Alternatiivajalugu on üks kõige mitmekesisemaid spekulatiivse kirjanduse žanre. On lugematul hulgal võimalikke põhjuseid ja ajapunkte, kus kujuteldav maailm võib tegelikkusest kõrvale kalduda, pakkudes autorile tohutut loomeruumi ja peaaegu lõputult võimalikke süžeeliine. Mõned alternatiivajaloo maailmad jäävad tegelikkusele üsna lähedale ning sisaldavad vaid minimaalseid väljamõeldud eeldusi, teised aga on nii originaalsed ja kujutlusvõimelised, et kutsuvad sügavamalt uurima.

See lähenemisviis on projekti Reframe the Story aluseks, mille eesmärk on aidata õpilastel ja õpetajatel uurida ajalugu alternatiivsete narratiivide ning kaasava õppe kaudu. Julgustades õpilasi ajaloolisi sündmusi ümber mõtestama ja domineerivaid tõlgendusi kahtluse alla seadma, edendab projekt kriitilist mõtlemist, kaasatust ning aktiivsemat osalemist õppeprotsessis.

Kuidas see meetod toimib?

Tavalises elus on prognoosimine katse ennustada tulevikku selle põhjal, mis meil täna olemas on. Alternatiivajaloos toimib kõik vastupidi: me võtame punkti minevikus, muudame mõttes seal ühte detaili (näiteks tähtsa lahingu tulemust või valitseja otsust) ja püüame loogiliselt välja arvutada, kuidas see oleks muutnud kogu järgnevat maailma.

Reframe the Story projekti raames saavad õpilastest selliste stsenaariumide aktiivsed loojad. Selle asemel, et lihtsalt fakte pähe õppida, osalevad nad ühistes tegevustes ja aruteludes, mis julgustavad neid looma alternatiivseid ajaloolisi reaalsusi ning uurima, kuidas väikesed muutused võivad viia suurte tagajärgedeni.

Miks on alternatiivajalugu vajalik teadusele ja õpilastele?

Võib tunduda, et miks raisata aega asjadele, mida pole kunagi juhtunud. Tegelikult arendab kontrafaktuaalne modelleerimine mõtlemist palju rohkem kui lihtsalt õpikupeatükkide päheõppimine. Sellel on kolm peamist supervõimet:

Süsteemse mõtlemise arendamine. Proovige muuta minevikus kas või ühte sündmust. Mõistate kohe, et ajalugu on ülimalt keeruline elusorganism, kus kõik on kõigega seotud. Ühe detaili muutmine toob hetkega kaasa teiste tagajärgede laviini. Veenva alternatiivse stsenaariumi loomiseks peab õpilane või tudeng reaalseid fakte, majandus ja poliitikaseadusi läbi ja lõhki tundma, vastasel juhul kukkuks tema mudel lihtsalt kokku.

Sellised projektid nagu Reframe the Story kasutavad seda põhimõtet, et arendada õpilaste analüüsi- ja koostööoskusi interaktiivsete õpikogemuste kaudu.

Tagantjärele tarkuse efekti ületamine. Meile tundub sageli: „Kui revolutsioon toimus või keegi võitis, siis tähendab, et teisiti ei saanudki olla.“ See on ohtlik illusioon. See paneb meid arvama, et mineviku inimesed olid kõigest etturid saatuse käes. Alternatiivajalugu kaotab selle moonutuse. See tõestab, et igal ajahetkel oli inimkonnal valik ja maailm võis minna kümneid erinevaid teid pidi. 

Seades kahtluse alla kinnistunud narratiivid ja ajaloolised kallutatused, aitab Reframe the Story õpilastel mõista, et ajalugu ei seisne ainult tulemustes, vaid ka valikutes, erinevates vaatenurkades ja inimeste tegutsemisvõimes.

Ajaloo inimlikustamine. Tavalised õpikud on sageli üle koormatud kuivade arvude, majandusgraafikute ja globaalsete protsessidega. Uhroonika meetod sunnib meid laskuma maapinnale ja vaatama inimeste psühholoogiasse. Me hakkame mõtlema sellele, mida tundis konkreetne väejuht enne otsuse tegemist, milline oli tolle ajastu argikultuur ja kuidas elasid tavalised inimesed. See avab ukse „igapäevaelu ajalukku“, muutes õppimise tõeliselt huvitavaks ja inimesele lähedaseks.

Kokkuvõte on lihtne: stsenaariumide mis oleks saanud, kui… modelleerimine ei asenda reaalset ajalugu, vaid muudab selle mahuliseks, elavaks ja mitmemõõtmeliseks. See lähenemine aitab sügavalt mõista nende võitude ja tragöödiate tegelikke põhjuseid, mis meiega tegelikult juhtusid.

Reframe the Story projekti kaudu muutuvad alternatiivsed narratiivid mitte ainult mineviku uurimise vahendiks, vaid ka viisiks arendada kriitilist mõtlemist, osalust ja sisukat õppimist tuleviku jaoks.

Kontakt: maksim.tsernjatkin@pahklimae.edu.ee

Kasutatud allikad:

1. Bocharov A. B. Alternativnaya istoriya kak sposob modelirovaniya/upravleniya istoricheskoy deystvitelnostyu (opyt sistemnogo analiza) // Upravlencheskoe konsultirovanie. 2000,  Lk 167-174.  

2. Davydov A. I. Alternativnaya istoriya: metodologicheskie vozmozhnosti // Sibirskiy gosudarstvennyy universitet putey soobshcheniya. 2015. Nr 2., Lk 88-93. 

3. Samylov O. V. «Alternativnaya istoriya» i klassicheskaya interpretatsiya printsipa istorizma // Sankt-Peterburgskiy gosudarstvennyy universitet servisa i ekonomiki. Lk 1-14. 

4. Tkachenko N. A. Istoriya v soslagatelnom naklonenii: opyt alternativnoy istorii // Uchenye zapiski Tavricheskogo natsionalnogo universitema im. V.I. Vernadskogo. Seriya «Filosofiya. Kulturologiya. Politologiya. Sotsiologiya».  2014, Lk 167-174.  

Ukroonia hariduslik väärtus Euroopa võtmepädevuste arendamisel

Käesolev artikkel uurib ukroonia (alternatiivajaloo kirjanduse ja harjutuste) pedagoogilist potentsiaali kui innovaatilist didaktilist meetodit Euroopa võtmepädevuste arendamiseks (kooskõlas nõukogu 2018. aasta soovitusega). Õpikeskkonnast saadud tagasiside analüüs näitab, et „mis oleks, kui“ harjutused ei stimuleeri mitte ainult kriitilist mõtlemist ja kodanikupädevust, vaid ka sotsiaalseid ja aktiivõppe pädevusi, muutes ajaloo õppimise laboriks, kus reflekteeritakse vastutuse ja põhjuslikkuse üle.

Kiirete muutustega ühiskonnas rõhutatakse Euroopa hariduses elukestvaks õppeks vajalike ülekantavate pädevuste kujundamist. Euroopa Liidu Nõukogu 22. mai 2018. aasta soovitus määratleb kaheksa võtmepädevust, mis on olulised sotsiaalse kaasatuse ja isikliku arengu tagamiseks, sealhulgas kirjaoskus, kodaniku-, ettevõtlikkus- ja enesemääratluspädevus. Selles raamistikus väljub ukroonia, mida määratletakse alternatiivsete ajalooliste stsenaariumide uurimisena, fantaasia valdkonnast ning muutub didaktiliseks instrumendiks, mis asetab õpilase aktiivse uurija rolli.

Ukrooniale tuginevate õpikogemuste analüüs näitab otsest seost alternatiivajaloo harjutuste ja Euroopa õpiprofiili vahel:

• Kriitiline mõtlemine ja kirjaoskus: Ukroonia kasutamine sunnib õpilasi analüüsima ajalooliste sündmuste põhjuslikkust, liikudes kaugemale passiivsest meeldejätmisest. Võime formuleerida hüpoteese ning võrrelda tegelikkust alternatiivsete stsenaariumidega tugevdab loogilist mõtlemist ja meediataipamisoskust.

• Kodaniku- ja sotsiaalsed pädevused: Meeskonnatöö alternatiivse narratiivi loomisel arendab koostööoskust, aktiivset kuulamist ja austust erinevate arvamuste vastu. Ukroonia aitab mõista poliitiliste ja ajalooliste otsuste taga peituvat vastutust, tugevdades seeläbi demokraatlikku kultuuri.

• Enesemääratlus- ja ettevõtlikkuspädevused: Aktiivne osalemine alternatiivsete universumite kujundamisel stimuleerib loovust ja algatusvõimet. Õpilased viitavad kõrgele motivatsioonitasemele, väites, et ukroonia on kaasavam kui traditsioonilised meetodid, mis toetab „õppima õppimist“ kui pidevat protsessi.

Ukroonia praktilised rakendused

Selleks, et sügavamalt mõista ukroonia rolli Euroopa võtmepädevuste arendamisel, analüüsime, kuidas praktilised harjutused väljenduvad konkreetsetes õpikogemustes, muutes õppekava abstraktsest rakenduslikuks.

1. Kriitilise mõtlemise ja kirjaoskuse arendamine (STEM + kodanikuharidus)
Ukroonia toimib põhjusliku analüüsi harjutusena. Selle asemel, et lihtsalt kuupäevi ja nimesid meelde jätta, saavad õpilastest ajaloo „arhitektid“.

• Konkreetne näide: Teise maailmasõja teemalisel õppetunnil võib õpetaja pakkuda välja stsenaariumi: „Mis oleks juhtunud, kui teljeriigid oleksid võitnud Stalingradi lahingu?“

• Mõju: Õpilased ei kujuta lihtsalt stsenaariumi ette; nad peavad analüüsima logistilisi ressursse (STEM-pädevus – süsteemne mõtlemine), geograafilisi asendeid ja pikaajalisi poliitilisi tagajärgi (kodanikupädevus). See protsess sunnib neid tuvastama reaalse ajaloo määravaid tegureid, mõistes, et sündmused ei ole paratamatud, vaid konkreetsete otsuste tulemus.

2. Isiklike, sotsiaalsete ja „õppima õppimise“ pädevuste tugevdamine
Meeskonnatöö ukrooniaprojektides nihutab fookuse individuaalselt konkurentsilt ühisloomele.

• Konkreetne näide: „Alternatiivse maailma uudisteajakirja“ loomine (nt maailm, kus Rooma impeerium kunagi ei langenud). Õpilased jagavad rollid: mõned on „uurijad“, kes dokumenteerivad antiikset tehnoloogiat, teised on uudiseid kirjutavad „toimetajad“.

• Mõju: See tegevus nõuab arvamuste läbirääkimist („Kas on reaalne, et roomlased oleksid leiutanud elektri juba 5. sajandil?“). Õpilased õpivad oma ideid vabalt väljendama, kolleegide argumente kuulama ja erinevaid seisukohti austama, arendades sotsiaalset intelligentsust ja eneseregulatsioonivõimet (õppima õppimist).

3. Ettevõtlikkuspädevuse ja loovuse stimuleerimine
Ettevõtlikkuspädevus hõlmab võimet tuvastada võimalusi ja võtta riske oma hüpoteeside formuleerimisel.

• Konkreetne näide: „Ajaloolise juhi rollimäng.“ Õpilased asetatakse mõne mineviku poliitilise juhi positsioonile, kes seisab silmitsi riikliku kriisiga. Nad peavad leidma alternatiivseid lahendusi tollal vastu võetud otsustele.

• Mõju: Õpilane lakkab olemast passiivne vastuvõtja ja muutub probleemide lahendajaks. See harjutus arendab julgust pakkuda välja uusi ideid, võimet prognoosida tagajärgi ning järjepidevust sidusa narratiivi lõpuleviimisel, luues aluse algatusvaimule.

Sünoptiline tabel: Teooriast praktikani

Kokkuvõte

Ukroonia ei ole pelgalt kujutlusvõime harjutus, vaid transdistsiplinaarne õppemeetod, mis hõlbustab Euroopa pädevusstandardite saavutamist. Lükates „reaalse“ ajaloo piire, õpivad õpilased võtma intellektuaalseid riske, tegema koostööd ja mõistma kaasaegse maailma keerukust. Selle instrumendi integreerimine kaasaegsesse didaktikasse on tõhus viis muuta õppija aktiivseks kodanikuks, kes on võimeline kriitiliseks refleksiooniks ja sotsiaalseks vastutuseks.

Bibliograafia

Council of the European Union (2018). Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning (2018/C 189/01).

EuroClio (2019). Innovative teaching approaches: Multiperspectivity in history teaching.

Ionescu, M., & Chiș, V. (2001). Didactica modernă, Editura Dacia.

Fundatia EuroEd (2020). Metode inovative și interactive de lucru cu elevii, Proiect POCU D.E.D.I.C.A.T..

Hattie, J. (2014). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement, Routledge (originally published as Învățarea vizibilă).

Wineburg, S. (2001). Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past, Temple University Press.

Projekti teemad: Loovus, kunst ja kultuur.

Euroopa identiteet, kodakondsus ja väärtused.

Rohepööre.

Kõige olulisem prioriteet: kaasamine ja mitmekesisus kõigis haridus-, koolitus-, noorte- ja spordivaldkondades

Kaks täiendavat prioriteeti valdkonnas KOOLIHARIDUS:

1. Õpetajate, koolijuhtide ja teiste õpetamisega seotud spetsialistide toetamine.

2. Võtmepädevuste arendamine.

Projekti kirjeldus ja projekti eesmärgid:

Konkreetsed eesmärgid, mida soovime saavutada, ning tulemused, mille poole püüdleme, on tihedalt seotud meie valitud prioriteetidega, nimelt kaasatus ja mitmekesisus kõigis haridusvaldkondades, õpetajate, koolijuhtide ja teiste haridustöötajate toetamine ning võtmekompetentside arendamine.

1. Eesmärk: Edendada kaasatust ja mitmekesisust kunsti- ja kultuurihariduse kaudu.
Tulemus: Erinevate kunstivormide, nagu kujutav kunst, muusika, tants, teater ja kirjandus, õppekavasse lõimimise kaudu osalevad õpilased mitmekultuurilistes kogemustes. Kunstinäituste, multikultuursete festivalide, külaliskunstnike töötubade ja kultuurivahetusprogrammide kaudu saavad õpilased tutvuda erinevate kultuuriliste vaatenurkade, traditsioonide ja väljendusviisidega. Need tegevused aitavad kujundada kuuluvustunnet ja väärtustada mitmekesisust, edendades õpilaste seas empaatiat, sallivust ja austust.

2. Eesmärk: Toetada õpetajaid ja koolijuhte uuenduslike pedagoogiliste lähenemisviiside rakendamisel.
Tulemus: Pakume õpetajatele ja koolijuhtidele põhjalikke professionaalse arengu programme, mis keskenduvad loovuse, kunsti ja kultuuri lõimimisele õpetamismeetoditesse. Need programmid hõlmavad praktilisi töötubasid, seminare, veebikursusi ja mentorlusseansse, mida viivad läbi kogenud haridustöötajad ja kunstnikud. Õpetajad õpivad, kuidas lisada kunstilisi elemente tunnikavadesse, kujundada interdistsiplinaarseid projekte ning kasutada kogukonna kultuurilisi ressursse, et rikastada õpilaste õpikogemust.

3. Eesmärk: Arendada võtmekompetentse, nagu loovus, kriitiline mõtlemine, suhtlemisoskus, Euroopa kodanikuteadlikkus ja rohepöördega seotud oskused.
Tulemus: Õpilased osalevad aktiivselt kunstiprojektides ja koostööpõhistes tegevustes, mis toetavad 21. sajandi oluliste oskuste arengut Euroopa ja keskkonnateadliku vaatenurgaga. Kunstipõhiste õpikogemuste kaudu arendavad õpilased oma loovust, uurides erinevaid kunstitehnikaid, katsetades mitmekesiste materjalidega ning väljendades oma ideid kujutlusvõimeliselt, samal ajal mõtestades Euroopa väärtusi, nagu mitmekesisus, võrdsus ja keskkonnahoid. Samuti täiustavad nad oma kriitilise mõtlemise oskusi kunstiteoseid analüüsides ja tõlgendades, nende kultuurilist tähendust mõtestades ning omaenda loomeprotsesse hinnates. Lisaks arendavad õpilased suhtlemisoskusi, väljendades oma mõtteid ja emotsioone erinevate kunstivormide kaudu, esitledes oma töid kaasõpilastele ja publikule ning osaledes sisukates aruteludes kultuurilise mitmekesisuse ja sotsiaalsete küsimuste üle.

Lõimides loovuse, kunsti, kultuuri, Euroopa identiteedi, väärtused ja rohepöördega seotud oskused haridusse nende konkreetsete algatuste kaudu, soovime luua õpikeskkonna, mis edendab kaasatust, toetab õpetajaid uuenduslike pedagoogiliste lähenemisviiside rakendamisel ning arendab 21. sajandil edu saavutamiseks vajalikke võtmekompetentse, samal ajal kujundades Euroopa identiteeti, kodanikuteadlikkust ja keskkonnateadlikkust.

Projekti kodulehekülg: https://www.articleproject.org/ 

Projektijuht: Olga Žukova
olga.zukova@pahklimae.edu.ee

https://drive.google.com/drive/folders/10U1ICELg13eRYwKQK5n2AUibblfJPW_Y?usp=sharing